《再別康橋》說課稿 2篇

《再別康橋》說課稿一

各位老師：大家好！

今天我要說的是一首詩歌《再別康橋》的教學設計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。

一、說教學目標，重點、難點的確立及依據(jù)

高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。

2、引導學生體味詩中的意象美。

3、當堂背誦全詩。

學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：

教學重點：詩情的領悟。

教學難點：意象的把握與體味。

二、說教學方法和手段。

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：

第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。

第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。

三、說教學過程的設計

首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）

課件展示：

1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經歷）

1924年泰戈爾訪華留影

康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”）

第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調）

第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：

課件展示：

此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

課件展示：

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

云彩……

金柳……

青荇……

潭水……

長篙……

星輝……

《再別康橋》說課稿二

一、教材分析

1、教學對象分析

《再別康橋》的教學對象是高一學生，高一學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

2、教材地位及作用

高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，本單元收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇?！对賱e康橋》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。雖然本詩向來眾說紛紜，但其藝術之美人所共知，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，因此，從語言賞析入手，從情感體驗切入，就可以讓學生通過學習本課體會現(xiàn)代詩歌的特點，多方面感受體悟詩歌的情感，受到美的熏陶。

3、教學目標

由于本詩是高一學生學習的第一首現(xiàn)代詩，為了讓學生掌握現(xiàn)代詩歌學習方法，從而能廣泛欣賞詩歌，因此將本詩的學習目標確定為：

①、認知目標：品意象，繪意境，悟真情。

②、能力目標：新詩的欣賞方法。

③、德育目標：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。

4、教學重難點

高中學生對詩歌并不陌生，但是由于傳統(tǒng)教學模式影響，他們產生了對教師的過多依賴，從而缺失了對大語文環(huán)境下自主學習能力。針對此種情況將本課重難點設定如下：

教學重點：以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學難點：通過感受詩歌的意境之美體悟詩歌的情感。

二、教學方式

1、教學方法：

誦讀吟詠法：詩歌是情感的藝術，多誦讀有助于學生很好地把握內容理解作者情感，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。通過師生反復誦讀，讓學生繪景悟情，從而完成教學目標①。

設疑評論法：讓學生在教師誦讀的基礎上去發(fā)現(xiàn)問題，對教師的朗誦進行評論，從而引導他們進行積極的思考，并主動地與教師共同探討。

2、教學手段：多媒體教學。

3、教學時間：1課時（４０分鐘）

三、學習方法

1、誦讀法：通過反復誦讀感受詩歌的意境，體悟詩歌情感。

2、合作法：通過對教師誦讀的評論發(fā)現(xiàn)問題，師生合作為詩歌配樂，師生合誦鑒賞詩美。

3、 探究法：學生可課外查尋有關抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較，另外可以引導喜愛徐志摩的學生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人探究。

四、教學過程

1、導入：（計劃用2分鐘）

① 課前多媒體播放歌曲《再別康橋》，營造課堂感情氛圍；

② 設計導入語：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！我們在座的高一學生，在不長的人生中也經歷過別離，感受過離別之情。升入初中我們離別小學母校，升入高中，我們又離別初中母校。離別之時，你經歷了怎樣的情感體驗？是“西出陽關無故人”的無奈？是“天下誰人不識君”的豪邁？還是“相見時難別亦難”的苦澀？今天老師將帶大家去英國劍橋大學去游歷一番，去感受一下徐志摩的康橋情結。（板書課題“再別康橋徐志摩”）

2、課件展示：介紹學習目標，簡單的提示寫作的背景，簡單地介紹相關文學常識（新月派、格律詩）。（計劃用1分鐘）

3、教師配樂朗讀，學生評論：（計劃用5分鐘）

① 教師朗讀時選擇不恰當?shù)谋尘耙魳?，設置朗讀誤區(qū)，給學生留下評論的空間。（設計此環(huán)節(jié)的目的在于充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生大膽質疑的精神。）

② 學生評論。

4、師生互動活動： “我為詩歌來配樂”（計劃用5分鐘）

① 教師用多媒體展示四首不同風格的曲子(A《滿江紅》 B《春江花月夜》 C《二泉映月》 D《神秘園》)，學生欣賞后結合《再別康橋》的情感基調和情感變化，同老師一起選擇一首恰當?shù)那幼鳛椤对賱e康橋》朗誦的背景音樂。

②、設計此活動的目的是把詩歌與音樂結合起來，調動學生多方面的感知和賞析，從而讓學生整體感悟詩歌的情感基調：依依惜別、感傷無奈。同時最大程度地讓學生參與到教學活動之中，充分發(fā)揮主動探究的能力。

5、配樂朗誦：體悟情感、解析康橋情結（計劃用4分鐘）

① 背景音樂選出后，多媒體配上音樂和康河風景圖片，先由教師示范朗，后由全體學生朗讀，感受詩人那濃得解不開的康橋情結。

② 解析康橋情結：（多媒體展示）目的在于讓學生了解有關背景，明白詩人情感之由，便于學生去分析感受詩歌的意象、意境，緣情體物。

6、美讀賞析，緣情體物：（計劃用14分鐘）