短文二篇教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累文言詞句，理解課文內(nèi)容，背誦這兩篇短文。

2.把握文中景物的不同特點(diǎn)，領(lǐng)略景物描寫的方法，品味兩篇文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

答謝中書書

【課時(shí)目標(biāo)】

1.誦讀課文，感知文章內(nèi)容，疏通文意。

2.佳句賞析，體會(huì)課文的意境美和寫法美，體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

孔子曾經(jīng)說過：“智者樂水，仁者樂山?！弊怨乓詠?lái)許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美詩(shī)文。如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，更有孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”……這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更被稱為是一幅“清麗的山水畫”、一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”。既像畫又是詩(shī)，它會(huì)是一篇怎么樣的文章呢？我們一起來(lái)感受和學(xué)習(xí)這篇《答謝中書書》。

（板書：答謝中書書 陶弘景）

【設(shè)計(jì)意圖】用名言、詩(shī)句激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的講解做準(zhǔn)備。

二、誦讀，讀通順

師：下面讓我們自由誦讀課文三遍。

1.第一遍，能夠掃除字詞障礙，讀通讀順（女生齊讀）

課件出示：

歇（xiē） 頹（tu） 沉鱗（ln） 能與其奇者（y）

2.第二遍，能夠讀出停頓，初步領(lǐng)悟文體特征（男生齊讀）

課件出示：

山川/之美，古來(lái)/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。

3.第三遍，能夠聲情并茂地讀，感受個(gè)中情意（推薦代表讀）

【設(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生知曉讀書的要領(lǐng)，讀準(zhǔn)字詞，讀清停頓，感知文章的內(nèi)容。

三、再讀，讀文意

1.翻譯全文

通過小組合作，結(jié)合課文下面的注釋疏通文意，學(xué)生質(zhì)疑，教師解惑。然后小組成員間互相提問，檢查掌握情況，并及時(shí)更正。

2.整理筆記

分組整理一詞多義、古今異義、詞類活用、虛詞，還有特殊句式。請(qǐng)各組代表展示在黑板上，教師糾正并加以補(bǔ)充，并且給足時(shí)間做好筆記。

3.梳理層次

通過朗讀、翻譯，我們來(lái)看看課文可以分為幾個(gè)部分。請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)劇?/p>

預(yù)設(shè) 全文可分為三部分。

第一部分：“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。

第二部分：“高峰入云……沉鱗競(jìng)躍”，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫，具體描寫山川的秀美景色。

第三部分：“實(shí)是欲界之仙都……未復(fù)有能與其奇者”，以贊美和感嘆總括前文。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)注重學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。

四、深讀，讀文情

1.本文描繪了山川之美，讀過此文，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請(qǐng)任選一個(gè)角度，用“這里有 之美，你看， ”的句式進(jìn)行描繪。

課件出示：

這里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增添了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

這里有色彩配合之美，你看， 。

這里有之美，你看， 。

（生交流討論）

師小結(jié)：文中首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！案叻迦朐?，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增添了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩之美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季都有。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一，使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠。（靜景：山高、水清、岸美）

第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這既是一幅熱烈歡快的晨景，又是一幅多么清靜幽寂的暮景。（動(dòng)景：猿啼、鳥鳴、魚躍）

三種美交替出現(xiàn)、動(dòng)靜結(jié)合，描寫晨夕與四季，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫。

【設(shè)計(jì)意圖】用固定句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行佳句賞析，讓學(xué)生在品中讀，讀中品，體會(huì)課文的意境美和寫法美。

2.請(qǐng)學(xué)生在“自康樂以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”一句的末尾加上標(biāo)點(diǎn)，以揣摩句子的內(nèi)在情感。

（生交流討論，師引導(dǎo)）

預(yù)設(shè) （1）用嘆號(hào)。表現(xiàn)出作者為自己的審美情趣而自許，期與謝公比肩之意溢于言表。

（2）用省略號(hào)。表達(dá)作者沉醉山水的愉悅以及對(duì)世人熱衷于功名利祿、無(wú)暇欣賞山水美景的惋惜之情。

【設(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度揣摩句子含義，使學(xué)生更深層次理解作者情感。

3.結(jié)合以下材料，說一說：從文章中，你感受到作者怎樣的思想感情？

課件出示：

知人論世，走近作者

（1）陶弘景，字通明，自號(hào)華陽(yáng)隱居，丹陽(yáng)秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊梁時(shí)思想家。仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍,后隱居茅山。入梁，武帝禮聘不出，但朝廷大事輒就咨詢，時(shí)稱“山中宰相”。

（2）南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，社會(huì)矛盾尖銳，不少文人遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們常常在書信中描山繪水，表明自己的興趣愛好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的書信中的一部分，流傳下來(lái)的只有這一段描繪山水的錦繡文字，是六朝山水小品中的名篇。

（3）性愛山水，每經(jīng)澗谷，必坐臥其間，吟詠盤桓。——《南史陶弘景傳》

預(yù)設(shè) 我感受到了作者沉醉山水的愉悅之情和能與古今知音共賞山水美景的得意之感。

【設(shè)計(jì)意圖】借助材料，知人論世，讓學(xué)生了解作者，并深刻理解文本中作者所抒發(fā)的感情。

五、背誦課文

《答謝中書書》全文68字，卻是一幅清麗的畫，一首流動(dòng)的詩(shī)，美不勝收。這樣美的景色，這樣美的語(yǔ)言，這樣美的課文，讓我們齊聲背誦吧。（學(xué)生有感情地背誦全文）

【板書設(shè)計(jì)】

答謝中書書

第2課時(shí)

記承天寺夜游

【課時(shí)目標(biāo)】

1.反復(fù)誦讀，把握文章大意，理解重點(diǎn)詞句的意思。

2.了解夜游背景，理解作者情感，體會(huì)作者以景傳情的寫法。

3.對(duì)比閱讀，分析本文與《答謝中書書》的不同之處。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

自古以來(lái)，許多人都仰望過夜空那美麗、皎潔的月亮，欣賞它那充滿魅力的臉龐?？墒牵煌娜?，欣賞它的心情是不一樣的，有的快樂，有的憂傷；有的欣喜，有的失落……今天，我們就隨著蘇軾的腳步，一起去欣賞承天寺那美麗的月色，品品他當(dāng)時(shí)的心情吧！

（板書：記承天寺夜游 蘇軾）

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，由人們賞月時(shí)的不同心境引入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、朗讀，感韻味

1.聽錄音范讀

2.請(qǐng)兩位學(xué)生代表讀

師指導(dǎo)：

（1）文言文句子讀起來(lái)要有美感，斷句要聲斷、氣不斷。

（2）注意停頓，語(yǔ)速稍微慢一些，語(yǔ)調(diào)要有抑揚(yáng)，陳述句用平調(diào)，疑問句用升調(diào)，有的音節(jié)要拉長(zhǎng)一點(diǎn)（念、蓋、但）。

（3）“念——無(wú)與為樂者”，讀出寂寞之感；“蓋——竹柏影也”，讀出興奮之意；“但——少閑人如吾兩人者耳”，讀出感慨之情。把這三個(gè)字的音節(jié)拖長(zhǎng)一點(diǎn)，文言的味道就出來(lái)了。我們讀時(shí)，要將文中寧?kù)o、欣賞、感慨的意味表達(dá)出來(lái)。

3.男同學(xué)齊讀，女同學(xué)齊讀，全班齊讀

【設(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生把握文章大意，初步理解作者情感，并讀出文言文的韻味。

三、譯讀，通文意

1.請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)結(jié)合課文下方注釋翻譯課文（一人一句翻譯課文）

（重點(diǎn)句子，師點(diǎn)撥）

課件出示：

（1）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

（2）但少閑人如吾兩人者耳。

預(yù)設(shè) （1）庭院中的月光如積水般清明澄澈，仿佛有藻、荇交錯(cuò)其中，大概是竹子和柏樹的影子吧。

（2）只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。

2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍钐钸@個(gè)句子：

課件出示：

（ ）和（ ）在（ ）因?yàn)椋? ）而游賞，他們（ ）。

師提示：元豐六年十月十二日的夜晚，蘇軾和張懷民在承天寺因?yàn)樵鹿饷蓝钨p，他們友情很深厚。

預(yù)設(shè) 蘇東坡和張懷民在承天寺因?yàn)樗恢钨p，他們欣賞到了美麗的月色。

【設(shè)計(jì)意圖】通過要素概括文意，降低理解難度，同時(shí)教給學(xué)生一種概括內(nèi)容的方法。

四、賞讀，品心情

1.賞析句子

師：找出文章中你認(rèn)為寫得好的句子，并說說理由。

預(yù)設(shè) （1）月色入戶。

理由：“入”字，運(yùn)用擬人的修辭手法，給人以動(dòng)感，仿佛是月光登門拜訪，意境活潑。一個(gè)“入”字給一個(gè)寂寞、失意的人溫暖的感覺。

（2）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

理由：這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，把月光比作積水，把竹柏的影子比作水中交橫的藻、荇，寫出了月光的空靈澄澈以及竹柏倒影的清麗淡雅。作者以高度凝練的筆墨，點(diǎn)染了一幅空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙圖景。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生賞析文言佳句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞古代美文，學(xué)會(huì)欣賞中華文化的精髓。

2.理解心情

王國(guó)維說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！痹律绱嗣利?，蘇軾賞月的心情應(yīng)是怎樣的呢？如何理解“閑人”？

資料助讀1：

課件出示：

宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因?qū)ν醢彩兎ǔ钟胁煌庖姡痪W(wǎng)羅罪名，投入監(jiān)獄，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”。蘇軾坐牢期間，幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧宋太祖趙匡胤在執(zhí)政時(shí)期已定下不殺士大夫的國(guó)策，蘇軾才算躲過一劫。獲釋出獄后，蘇軾被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無(wú)權(quán)的閑官。

（生交流討論）

預(yù)設(shè) 蘇軾賞月的心情是復(fù)雜的，其中既有貶謫的凄涼、失意的落寞，又有自我排遣的豁達(dá)、悠閑賞月的欣喜。詩(shī)人說自己是“閑人”，不僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)樗兄e適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)。同時(shí)，這其中也包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。作者有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但壯志難酬，他被一貶再貶，內(nèi)心深處何嘗又想做一個(gè)閑人呢？賞月只不過是他借月抒情、自我排遣罷了。

資料助讀2：

課件出示：

蘇軾曾寫過一句話：“問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州?！秉S州、惠州、儋州本是蘇軾的受難之地，但蘇軾卻以他豁達(dá)的胸襟為民請(qǐng)命、建功立業(yè)，足見其曠達(dá)。

師小結(jié)：文章短短85字中交雜著蘇軾內(nèi)心復(fù)雜而微妙的情感，既有被貶謫的悲涼、人生的感慨，又有漫步的悠閑和賞月的欣喜，但蘇軾之所以成為蘇軾，即在于他能夠從官場(chǎng)的失利者變?yōu)榇笞匀坏男蕾p者，他能夠從這種美麗的月色中獲得精神的復(fù)蘇和心境的安寧，由此可以看出蘇軾性情中的樂觀、豁達(dá)。

【設(shè)計(jì)意圖】把握作者復(fù)雜的情感，學(xué)習(xí)作者曠達(dá)樂觀的心態(tài)。

五、重讀，品不同

師：請(qǐng)同學(xué)們重讀這兩篇短文，說說它們?cè)诰涫?、?jié)奏、用詞、表達(dá)方式和情感方面有哪些不同之處。

（生交流討論，師小結(jié)）

預(yù)設(shè)

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章的寫法和情感，有利于學(xué)生了解作者使用不同的寫作技巧來(lái)表達(dá)情感的方法，積累、內(nèi)化，供寫作時(shí)借鑒。