周亞夫軍細柳教案

【教學目標】

1.積累有關(guān)司馬遷及《史記》的文學常識，積累文言詞匯。

2.自讀課文，借助課文注釋和工具書，自主疏通文意，并梳理故事情節(jié)。

3.理解人物形象，感受人物精神。

4.把握文章寫人敘事的技巧。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.積累有關(guān)司馬遷及《史記》的文學常識，積累文言詞匯。

2.自讀課文，借助課文注釋和工具書，自主疏通文意，梳理故事情節(jié)。

【教學過程】

一、激趣導入，初步感知

同學們，今天我們學習的課文，從題目上看有哪些信息？（生：題目中有人物、地點、事件。）也就是說，題目的意思是周亞夫駐軍細柳營。軍隊駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊，名垂千古，為什么呢？現(xiàn)在就讓我們走進課文，了解原因。

在學習正文之前，同學們先自由閱讀課文，了解與課文相關(guān)的文學常識，并做簡單的整理和歸納。

【設(shè)計意圖】讓學生在自主搜集資料的過程中，加深對人物的最初印象，進而提高學習本文的興趣。提示學生重點積累有關(guān)司馬遷及《史記》的文學常識。

課件出示：

周亞夫（？—前143），西漢名將，絳侯周勃之子，封條侯，歷仕漢文帝、漢景帝兩朝，以善于治軍領(lǐng)兵，剛正不阿著稱。軍事才華卓越，在吳楚七國之亂中，他統(tǒng)帥漢軍，一個多月便平定了叛軍，拯救了漢室江山。

文帝，即劉恒（前202—前157），西漢第五位皇帝。他勵精圖治，興修水利，施行“與民休息”的政策，發(fā)展經(jīng)濟，鞏固中央集權(quán)，開啟了“文景之治”。

司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家。早年游遍南北，考察風俗，采集傳說。漢武帝元封三年（前108）繼父職，任太史令。后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。

《史記》，原名《太史公書》，全書共一百三十篇，包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳。它是我國第一部紀傳體通史，開創(chuàng)了紀傳體和書表的編寫體例?！妒酚洝酚浭隽藦膫髡f中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事。魯迅贊其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

（板書：周亞夫軍細柳 司馬遷）

二、初讀課文，整體感知

1.積累文言詞匯

2.朗讀指導，讓學生初步感受文章大意

教師播放課文錄音范讀，學生聽后自由朗讀。

3.找出文中寫慰問細柳營的內(nèi)容。試試分角色朗讀

提示：讀文言文要讀準字音，讀準停頓，讀出語氣，注意圈點標畫難點障礙。這一環(huán)節(jié)，可由學生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個別語句的語氣。小組討論解決處理，教師點評。

4.結(jié)合預(yù)習成果，分小組合作討論，理解詞語，疏通文意

借助課文注釋和工具書，自主疏通文意。出現(xiàn)疑難，小組內(nèi)討論解決，無法解決的問題提出來，其他小組幫助解決。

通假字：

（1）軍士吏被甲（“被”同“披”，穿著）

（2）改容式車（“式”同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾）

一詞多義：上自勞軍（名詞，軍隊）

至霸上及棘門軍（名詞，軍營）

軍霸上（動詞，駐軍）

上乃使使持節(jié)詔將軍（動詞，派；名詞，使者）

使人稱謝（動詞，派）

【設(shè)計意圖】引導學生利用課文注釋和工具書，自主疏通文意，發(fā)揮小組合作的作用，互幫互助，獲得雙贏。其中，對重點字詞的積累是學習的重點之一。通過檢查預(yù)習成果了解學生疏通的情況，掃除疑難，幫助學生正確理解文意。

三、再讀課文，情節(jié)梳理

1.自由朗讀課文，簡要概括每段內(nèi)容

預(yù)設(shè) 第1段交代事件背景：匈奴大舉攻入邊境，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)。第2段寫漢文帝勞軍的情況，集中表現(xiàn)周亞夫的治軍有方、剛正不阿。第3段寫勞軍結(jié)束后漢文帝和群臣的反應(yīng)：“群臣皆驚”，文帝發(fā)出由衷的贊嘆。

2.用簡練的語言分別概括漢文帝在霸上、棘門營和細柳營勞軍的經(jīng)過。漢文帝分別給予了什么樣的評價？（可用原文語句回答）

預(yù)設(shè) 在霸上、棘門營的勞軍經(jīng)過：直馳入，將以下騎送迎。

漢文帝評價：若兒戲耳，其將固可襲而虜也。

在細柳營的勞軍經(jīng)過：先驅(qū)至，不得入；上至，又不得入；軍中不得驅(qū)馳；介胄之士不拜。

漢文帝評價：嗟呼，此真將軍矣！可得而犯邪！

【設(shè)計意圖】引導學生對文章內(nèi)容進行梳理，讓學生通過文帝看到兩種截然不同的軍隊后發(fā)出的由衷感嘆，明確故事是在鮮明的對比中呈現(xiàn)的。本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在為下一課時探究“真將軍”做鋪墊。

第2課時

【課時目標】

1.緊扣“真將軍”，學習周亞夫的精神品格。

2.學習本文正面與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比、襯托來塑造人物形象的方法。

【教學過程】

一、合作探究

研讀課文，完成以下問題。

1.從哪些語句可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？寫出了怎樣的細柳軍？怎樣的周亞夫？

預(yù)設(shè) （1）“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿?！?/p>

——常備不懈，嚴陣以待。軍隊訓練有素，周亞夫治軍有方。

（2）“天子先驅(qū)至，不得入。”“上至，又不得入。”“亞夫乃傳言開壁門。”“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！?/p>

——細柳軍軍紀嚴明，令行禁止。

（3）“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！?/p>

——周亞夫剛正不阿，忠于職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。

2.文章在塑造周亞夫時，運用了哪些描寫方法？

（小組討論交流，師引導）

預(yù)設(shè) 正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，特別是運用對比和襯托的手法突出人物的特點。

師補充：漢文帝在霸上及棘門軍“直馳入”，與在細柳軍的兩次入營受阻、在營中不得驅(qū)馳“按轡徐行”形成對比，體現(xiàn)出周亞夫的治軍嚴明。這可以說是“情勢”的對比。在霸上及棘門軍“將以下騎送迎”與在細柳軍時周亞夫“持兵揖”“不拜”形成對比，體現(xiàn)出周亞夫的剛正不阿、恪盡職守。這可以說是“性格”的對比。出營門后，群臣的“驚”和漢文帝的“稱善者久之”也形成對比，表現(xiàn)出漢文帝的賢明、識大體。這可以說是“結(jié)果”的對比。對比的手法給出了反面的參照物，使得正面形象更加鮮明。

文中還有大量側(cè)面描寫，如寫細柳軍士吏全副武裝，寫軍門都尉、壁門士吏嚴格傳達將軍的指示，寫漢文帝及群臣的反應(yīng)，都是從側(cè)面襯托周亞夫的形象。側(cè)面襯托的寫法避免了單一從正面來寫的直露，提供了更多觀察人物的視角，也使得人物形象更加豐滿、立體。

師小結(jié)：司馬遷用最精簡的筆墨，給我們講述了周亞夫駐扎在細柳時，漢文帝去慰問軍隊的事，通過正、側(cè)面描寫相結(jié)合以及對比、襯托的手法，表現(xiàn)了周亞夫?qū)④娭诬妵烂?、忠于職守的形象特點。

文中雖只有兩處對周亞夫的正面描寫，盡管著墨不多，卻如畫龍點睛，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

【設(shè)計意圖】以上問題的設(shè)計，意在完成本文的教學目標。第一個問題引導學生找關(guān)鍵句子品讀人物；第二個問題引導學生體會正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過襯托、對比來塑造人物形象的方法。采用小組討論的形式，引導學生認識，通過對比著重突出周亞夫的剛正不阿、治軍嚴謹?shù)男蜗蟮膶懽魇址?。此問題是重點也是難點，需給學生充足的時間討論和發(fā)言。

二、學以致用

1.運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，或?qū)Ρ?、襯托的手法寫一個片段。不少于300字。

提示：可以寫你熟悉的同學、老師、親人……比如：如果要表現(xiàn)一個人學習勤奮，除了正面描寫之外，還可以從哪些側(cè)面來寫？

（學生自由習作）

2.賞評《史記》中自己喜愛的任何一個人物形象，如廉頗、藺相如、屈原、項羽、張良、韓信、李廣、衛(wèi)青、霍去病等，并制成人物介紹的資料卡片。

學生課后自主閱讀相關(guān)資料，并制作人物資料卡片。

結(jié)束語：古往今來，像周亞夫這樣保持初心、堅守本真的人數(shù)不勝數(shù)，“精忠報國”的岳飛，“留取丹心照汗青”的文天祥，“為中華之崛起而讀書”的周恩來……他們才是我們真正應(yīng)該崇拜的偶像。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)是對本課的拓展延伸，有助于學生學以致用，加深對本文的印象，鞏固所學知識。

【板書設(shè)計】

周亞夫軍細柳

【設(shè)計亮點】

本文是一篇自讀文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定的難度。但是文章故事非常有趣，容易引起學生的學習興趣。疏通字詞、文意的學習過程，學生可借助課本注釋和工具書自主完成，老師做簡要點評和指導即可。教學目標的完成過程應(yīng)做到環(huán)環(huán)相扣，逐漸加深學生對課文的理解。只有課前做好充分準備，才能在課堂上游刃有余。

背景鏈接

漢文帝即位之后，與匈奴貴族繼續(xù)采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥，跟漢朝絕交了。公元前158年，匈奴單于起兵六萬，襲擾上郡和云中。為了加強防衛(wèi)，漢文帝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離長安較近，為了鼓舞士氣，漢文帝親自入營慰勞將士。本文講的就是這次勞軍的事情。素養(yǎng)提升

《周亞夫軍細柳》中的詞句秘妙

1.關(guān)注句式：連用三個“以……為……”

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。

這一段主要圍繞“大入邊”之“大”來構(gòu)建段落。整段文字看似與“大”無關(guān)，實則處處圍繞“大”字做文章。寫漢文帝三封將軍“以備胡”，這是從內(nèi)容上寫胡人“入邊”之“大”：邊關(guān)吃緊，戰(zhàn)勢嚴峻。為了達到內(nèi)容與形式的珠聯(lián)璧合，司馬遷在言語上連用三個“以……為……”的排比句式，以排山倒海的“聲”勢從言語上體現(xiàn)了“大”，以此增強文章的氣勢，形成一種“山雨欲來風滿樓”的危急感。不僅如此，司馬遷甚是在意言語細節(jié)。在連用三個“以……為……”時，打破言語的慣性，突然在第二個“以……為……”