孫權(quán)勸學教案

1.積累文言詞語，疏通文意。

2.通過反復朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句，深入品味人物對話，把握人物性格特點。

3.認識學習的重要性，養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣。

2課時

第1課時

1.借助注釋和工具書，讀準字音，疏通文意。

2.通過師生交流，深入把握文意。

一、導入新課

師：同學們，今天我們共同學習一篇很有教育意義的文言小故事《孫權(quán)勸學》。首先，請同學們看文章題目，說說你對題目中哪個字或詞比較感興趣。

預設(shè) ①我對“勸”字比較感興趣，我想知道孫權(quán)勸誰，為什么要勸，是怎么勸的，勸的結(jié)果怎么樣。

②我對“學”字比較感興趣，我想知道學的是什么。

③我對“孫權(quán)”比較感興趣，我想知道孫權(quán)是一個怎樣的人。

師：看來，同學們從題目中得到了一些信息，但同時也存在著一些疑惑。那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進節(jié)選自《資治通鑒》的文言文《孫權(quán)勸學》，看看這個故事主要講了什么。

（板書文題）

【設(shè)計意圖】

直接從題目入手，向?qū)W生提問，讓學生帶著問題進入課文學習，激發(fā)學生對文本內(nèi)容的探究欲望，為學生深入學習文本打下基礎(chǔ)。

二、初讀課文，讀清讀順

1.了解作家、作品。

2.初讀課文，疏通重點字音。

師：請同學們根據(jù)大屏幕上的要求朗讀課文。

（1）讀準字音。（遇到不會讀的字，可借助課下注釋和工具書弄清讀音）

（2）圈出文中你認為應該引起我們重視讀音的字，并說明理由。

（生自由朗讀課文后交流討論）

預設(shè) ①“邪”應該讀“y”，不讀“xi”，因為“邪”是通假字，同“耶”。

②“卿”應該讀“qīnɡ”，注意是后鼻音。

③“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”，“為”應該讀“wi”，因為在這里是“成為”的意思。

師小結(jié)：今后我們學習古文時一定要注意，除了借助課下注釋或工具書掌握生僻字的讀音外， 我們還可以根據(jù)多音字在句中的含義來選擇其正確的讀音，通假字只要判斷出它所通之字，就可以確定其正確讀音了。

文言文字音小貼士：

（1）借助課下注釋或工具書掌握生僻字的讀音。

（2）根據(jù)多音字在句子中的含義來判斷字的讀音。

（3）通假字要讀所通之字的讀音。

3.全班齊讀課文,要求讀準字音、讀得響亮。

【設(shè)計意圖】

引導學生關(guān)注文中易讀錯的字音，并明確文字讀其音的原因，進而歸納出文言文的一般讀音規(guī)律，幫助學生掌握系統(tǒng)學習文言文的方法。

三、再讀課文，讀懂大意

1.細讀課文，疏通文意。

師：同學們已經(jīng)能流利地朗讀課文了，請同學們再次閱讀全文，要求結(jié)合課下注釋和工具書，以小組為單位翻譯課文、疏通文意，遇到疑難先在小組內(nèi)部解決，解決不了的發(fā)言提問，全班共同解決。

（小組合作，師點撥指導）

翻譯時需注意的句子：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)。

（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

（3）但當涉獵，見往事耳。

（4）肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

預設(shè) （1）“蒙辭以軍中多務(wù)”一句是狀語后置的倒裝句，正常語序應為“蒙以軍中多務(wù)辭”。全句應譯作“呂蒙以軍中事務(wù)繁多來推托”。古代漢語中有些語序與現(xiàn)代漢語不一樣，翻譯成現(xiàn)代漢語時就需要按照現(xiàn)代漢語的語序進行調(diào)整。

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”一句中“治經(jīng)”的意思是“研究儒家經(jīng)典”，“博士”是古代的官位名，應翻譯為“專掌經(jīng)學傳授的學官”。全句應譯作“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學傳授的學官嗎？”

（3）“但當涉獵，見往事耳”一句中的“往事”在這里指“歷史”，“耳”是句末語氣詞，是“罷了”的意思。全句應譯作“只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了”。

（4）“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句是省略句，“結(jié)友”前省略了“與呂蒙”，翻譯時需要加上去。全句應譯作“魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)交為朋友才分別”。

師小結(jié)：在文言文的翻譯過程中，我們需要注意一些古代漢語與現(xiàn)代漢語的差異。比如“博士”“往事”“耳”這類古今異義詞，翻譯時應該按照古代的意思來翻譯。“蒙辭以軍中多務(wù)”這類倒裝句，翻譯時應該調(diào)整語序，以符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。還有“結(jié)友而別”這類省略句，翻譯時需要補充被省略的部分，使句子表達更完整、連貫。對于文言文常見的翻譯問題，老師有一個翻譯提示分享給大家。

翻譯提示：

留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；

替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；

調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣；

補——補充省略部分，使意思完整；

刪——刪去無實在意義的詞，不譯。

2.學生重新翻譯并概括文意。

師：大家可以參考“翻譯提示”重新調(diào)整自己的翻譯，然后用一句話概括文章的主要內(nèi)容。

（生自由翻譯并嘗試概括，師指名回答）

預設(shè) 在孫權(quán)的勸說下，呂蒙開始學習并大有長進，魯肅為此感到驚嘆并與之結(jié)為好友。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)讓學生以小組合作的形式翻譯課文，培養(yǎng)了學生的自主學習習慣；在引導學生掌握文言文翻譯的方法之后，督促學生查漏補缺，及時糾正翻譯中出現(xiàn)的問題；最后通過概括主要內(nèi)容和朗讀來加深對文意的理解。

3.全班齊讀課文并背誦全文。

（生在翻譯的基礎(chǔ)上再次朗讀，加深對文章內(nèi)容的理解）

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)是讓學生對課堂所學文言知識進行鞏固和內(nèi)化。背誦是文言文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，學生在背誦中能積累文言字詞，強化對文章內(nèi)容的理解。

第2課時

1.通過反復朗讀課文，品味人物語言，把握人物性格特點。

2.認識學習的重要性，養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣。

一、分角色朗讀，體會人物心理

1.復習上節(jié)課所學，全班齊背課文。

2.嘗試分角色朗讀，注意人物語氣。

師：這則文言文雖然篇幅短小，但敘事簡練，注重以人物對話表現(xiàn)人物的性格特點，且對話生動傳神，富于情味。這節(jié)課，我們嘗試通過分角色朗讀課文，走近人物，感受人物。

（生自由練讀。要求進入情景，讀出情味）

師：在剛剛的試讀中，同學們可能注意到了，本文有很多語氣詞，在朗讀時，應該讀出人物怎樣的語氣呢？

預設(shè) （1）“不可不學！”這是一個雙重否定句，而且句末用了一個感嘆號，應該讀出堅定、嚴肅的語氣。

（2）“卿今當涂掌事”表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心和器重，所以應該讀得語重心長一些。

（3）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳?！薄靶啊焙笥昧艘粋€感嘆號來加強語氣，應讀出呂蒙在推托后孫權(quán)對他的一種責備的語氣。“耳”是“罷了”的意思，說明孫權(quán)不想給他壓力，語氣由責備變得平和、親切了。

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”這一句句末也是一個感嘆號，表現(xiàn)了魯肅的吃驚，驚訝于呂蒙的才略與以前判若兩人。

（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這里也用了一個感嘆號結(jié)尾，表現(xiàn)了呂蒙內(nèi)心的自豪、驕傲、自得。

3.學生分角色朗讀，體會人物心理。

師：大家推薦四名同學飾演角色（一個旁白，三個人物），分角色朗讀課文。其他同學用心聆聽，并對四人的朗讀做出點評。

（分角色朗讀后，生自由點評，師總評）

師小結(jié)：好的朗讀不僅要口齒清晰、聲音響亮，還要讀準字音，讀對語氣，讀出文字背后的深意。剛才的四位同學就準確地把握了人物的心理，讀出了角色應有的語氣。全班再次齊讀課文，記得一定要讀出人物的心理和語氣。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)通過分角色朗讀，讓學生在實踐中揣摩人物說話的語氣，從而把握情感，并據(jù)此理解人物的心理和性格，逐層深入學習。

二、品味人物語言，把握人物形象

1.介紹背景資料，全面了解人物。

師：在大家入情入景的朗讀中，我們似乎又回到了那個風起云涌、英雄輩出的三國時代。宋代文豪蘇軾云：“江山如畫，一時多少豪杰?！比龂鴷r期的東吳，就是這樣一個群英薈萃之地。他們是……

孫權(quán)：英勇果斷，膽略過人。東漢末，繼承其兄孫策之位，據(jù)有江東六郡，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國時期吳國的建立者。

呂蒙：早年“果敢有膽”，后多讀史書、兵書，學識淵博。三國時期吳國軍事家。

魯肅：治軍有方，深謀遠慮，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國時期吳國政治家、外交家和軍事家。

2.細讀課文，探究人物形象。

師：孫權(quán)、呂蒙、魯肅都是三國時期著名的英雄人物，在今天我們所學的文言文中，你能找到他們成為英雄所具備的某些品質(zhì)嗎？請同學們細讀課文，在文中的句子或詞語里找出相關(guān)依據(jù)，并做好批注。

（生自由交流討論，師點撥指導）

預設(shè) 孫權(quán)：

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”表現(xiàn)孫權(quán)對呂蒙很關(guān)心，同時對他寄予厚望。說明孫權(quán)是一位關(guān)心下屬、善于培養(yǎng)人才的君主。

（2）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！碑攨蚊捎谩败娭卸鄤?wù)”來推托的時候，孫權(quán)不僅沒有生氣發(fā)怒，而且還拿自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說法鼓勵呂蒙，讓呂蒙最終無法推辭。這說明孫權(quán)是一位心胸開闊、善于勸說的君主。

呂蒙：

（1）“蒙乃始就學?！眳蚊捎谑情_始讀書學習，說明呂蒙能夠虛心接受別人的勸導。

（2）“士別三日，即更刮目相待?！眳蚊杀緛硎且粋€并不很愿意學習的人，在短時間的學習之后，就能令人“刮目相待”。由此可見，呂蒙是克服了很多困難，下了很多苦功，才有此成就的。說明呂蒙是一個有毅力、能吃苦的人。

魯肅：

“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別?！薄鞍菝赡浮?，可見他對呂蒙及其母親的尊重。拜見蒙母之后，他與呂蒙結(jié)為好友。由此可見，魯肅非常尊重人才，愛惜人才，善于結(jié)交有才之士。

師小結(jié)：從文中的具體語句可以看出，孫權(quán)是英雄識英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過自己的刻苦學習，將自己打造成了一個文武兼?zhèn)涞挠⑿邸?/p>

【設(shè)計意圖】

這一環(huán)節(jié)引導學生抓住文中的關(guān)鍵語句分析人物形象，是在上一教學環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上能力的提升。通過探尋三個英雄人物的不凡之處，學生能夠?qū)θ宋镄蜗蠹捌湫愿裉攸c把握得更深入、更全面。

三、延伸拓展，探究主題

師：我們不僅要帶著問題走進課文，更應該帶著深層次的理解走出課文。老師想開個微型記者招待會，分別采訪孫權(quán)、呂蒙、魯肅。接下來，老師扮演記者，同學們扮演自己所欣賞的角色，接受記者的采訪。

記者提問：孫權(quán)先生，您好！您覺得您的下屬呂蒙在學習上有如此大的進步靠的是什么？

（所有扮演孫權(quán)的學生舉手，老師任選學生回答問題）

預設(shè) 呂蒙在學習上有如此大的進步，一方面靠的是他自己的努力和勤奮，一方面也有我現(xiàn)身說法的影響。

記者提問：魯肅先生，久仰大名。您覺得您的好朋友呂蒙能有如此大的變化，除了自身的努力、善于聽取別人的建議，還有別的因素嗎？

（所有扮演魯肅的學生舉手，老師任選學生回答問題）

預設(shè) 我覺得是孫權(quán)勸得好，他言傳身教，情懇意切，善于勸人。其次是孫權(quán)教得好，他教給了呂蒙一種好的讀書方法——涉獵法，并現(xiàn)身說法，讓呂蒙能放下包袱去讀書。

記者提問：呂蒙先生，我最想采訪的人就是您。作為一名成功人士，您有什么建議或忠告要說給在座的同學們聽聽嗎？

（所有扮演呂蒙的學生舉手，老師任選學生回答問題）

預設(shè) ①多讀書能拓寬視野，豐富知識。