《邊城》說課稿

一、 教材

《邊城》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊的一篇課文，是小說《邊城》的節(jié)選內(nèi)容。本單元主要學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代小說，需要學(xué)生注意欣賞小說的人物形象和語言。《邊城》既承擔落實單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進行文學(xué)審美教育的責任。

學(xué)生已初步懂得如何通過小說三要素欣賞小說，在這篇小說的學(xué)習(xí)中我將進一步加強這方面的指導(dǎo)，這對學(xué)生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。

二、教學(xué)目標

根據(jù)教材的編寫意圖以及學(xué)生的實際情況，我確定了以下的教學(xué)目標：

(一)知識與能力

1、了解小說情節(jié)鋪設(shè)特點

2、結(jié)合文章進一步理解和學(xué)習(xí)小說中人物描寫的幾種方式（特別是心理描寫和對話描寫）

3探索小說描寫的人美、景美、情美

（二）過程與方法

要求課前預(yù)習(xí)，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，課堂上通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生整合閱讀信息的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

感悟文中作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體味文章淡淡的憂傷美。樹立學(xué)生愛人類、愛自然、愛生活的高尚情操。

陶行知先生說過“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真’；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人’”。語文學(xué)習(xí)除了關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫能力，還要關(guān)注學(xué)生的審美能力，關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價值觀，從而豐富豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的人生境界，因此我設(shè)立了這幾個教學(xué)目標小點。

三、 教學(xué)重難點

從而根據(jù)這樣的目標要求和學(xué)生的情況，我確立了以下重難點：

重點：感受文中的景美、人美、情美

難點：探究作品的主題以及這篇小說的獨特風格

依據(jù)：人物、情節(jié)和環(huán)境是小說的三要素。這樣設(shè)計能讓學(xué)生從小說的三要素入手，在分析課文時有綱可循，有條可依，環(huán)環(huán)相扣地探索出文章的主題，并且，在進一步掌握小說鑒賞的方法和主體時，更深層次的體味作者筆下的湘西風味。

四、教法、學(xué)法

分析了教材，確立了教學(xué)的目標和重難點，根據(jù)這些就可以確定教法和學(xué)法了，而好的教法和學(xué)法在教學(xué)中能起到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)對象所采取的研究態(tài)度。”在教學(xué)過程中我貫徹了啟發(fā)式教學(xué)原則，采用多媒體演示法、合作探究法、點撥法等教學(xué)方法。

但是，對于學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要，因此本課十分注意以下兩點：

a)引導(dǎo)學(xué)生運用“自主討論法”。這種方法不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，而且營造了寬松和諧的討論問題的氛圍，體現(xiàn)自主、合作、探究的課堂要求.

b) 根據(jù)間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)感受生活。本課堂內(nèi)容離學(xué)生生活較遠，在教學(xué)過程中我會盡量創(chuàng)設(shè)情景加以引導(dǎo)，力爭拉近距離。使得語文學(xué)習(xí)能與生活接軌。

五、教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，我將本課教學(xué)過程擬定為兩個課時。課前要求學(xué)生做好兩個準備：

1.組織學(xué)生觀看電影《邊城》.

2.通過課本介紹和上網(wǎng)搜索了解有關(guān)作品和作家的資料。

這樣設(shè)計的目的：因為課文的篇幅很長，這樣做既可以節(jié)省課堂時間，更有助于幫助學(xué)生全方位地深入理解課文主題，形成自己對作品的閱讀觀點。

經(jīng)過以上一系列準備工作，現(xiàn)在可以進入課堂教學(xué)階段了。

第一課時

首先進入的環(huán)節(jié)是情節(jié)導(dǎo)入

（一）情境導(dǎo)入（多媒體）（ 5分鐘）

先請學(xué)生欣賞一些優(yōu)美的湘西風景圖片。

葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！币跃皠忧?，以情激趣，從而以趣誘發(fā)求知欲。借助多媒體，以美麗的風光圖片和優(yōu)美的導(dǎo)入語把學(xué)生帶入古老的湘西地區(qū)。去感悟那動人的故事情節(jié)，順勢就進入下一環(huán)節(jié)。

（二）整體感知 把握故事情節(jié)

1、介紹整個小說的情節(jié)。（5分鐘）

設(shè)計理由：因為有看電影和課前預(yù)習(xí)的鋪墊，可鼓勵學(xué)生站出來介紹，然后打出多媒體上的介紹文字幫助學(xué)生理清情節(jié)和人物關(guān)系。有了對課文的整體把握，學(xué)生再看節(jié)選部分的內(nèi)容，就容易理清思路了。

2、理清節(jié)選部分的小說思路:：

為了幫助學(xué)生理清思路，我設(shè)計了以下幾個環(huán)環(huán)相扣的問題：（問題10分鐘）

（1） 翠翠為什么心中有些“凄涼”？（抓凄涼的含義：寂寞冷落）

（2）祖父不理會她真是她“哭起來”的原因嗎？

（3）翠翠在夢中聽歌，“像跟了這聲音各處飛”這一段照應(yīng)了前文的什么情節(jié)？

我這樣設(shè)計問題的理論依據(jù)是：新課標對學(xué)生閱讀的要求是，在通讀課文的基礎(chǔ)上理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，鍛煉學(xué)生的概括能力。

為了能順利解決這幾個問題，我引導(dǎo)學(xué)生找出能夠體現(xiàn)翠翠心理變化的詞語圈點勾畫，然后進行總結(jié)歸納。（總結(jié)5分鐘）

“凄涼”—“胡思亂想”—“哭起來”—“神往傾心”—

“頂美頂甜”—“吃了一驚”—“沉默”—“吹不好”—“柔軟”

總結(jié)：通過設(shè)問讓學(xué)生理清了翠翠心理變化的這條線，這其實是純情翠翠的愛情由朦朧變清晰的過程。

（三）賞析品味，互動探討

有了對文章內(nèi)容的整體把握，就可以輕松的進入賞析品味，互動探討環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。從此環(huán)節(jié)開始就進入了重難點的分析突破階段。為了能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生的思索，我設(shè)計了這樣一個主問題。

問題：本文表現(xiàn)出了哪些美？（5分鐘）

在語文課堂教學(xué)實踐過程中，主問題設(shè)計的重要性已經(jīng)得到廣泛認可。可以起到“一問領(lǐng)多思”效果。目的就是給學(xué)生確立一個討論的大方向。通過討論交流，文章內(nèi)容概括為三美：景美、人美、情美。分析“三美”是文章的重點，我又設(shè)計了這樣兩個問題進行重點突破。在此基礎(chǔ)上形成板書。（多媒體）。（重點突破15分鐘）

（重點突破一）1、分析環(huán)境描寫 探討邊城的景美？

（重點突破二）2、分析人物形象 探討邊城的人性美和人情美？

至此，以三要素為切入口，文章的重點已分析完畢，下一個步驟就是突破難點。

第二課時

首先回顧上節(jié)課所講的內(nèi)容 （5分鐘）

（四）（難點突破）探究主題我設(shè)計了這樣兩個問題：

1、小說表達了什么樣的主題？（5分鐘）

2、有人說：《邊城》從頭到尾都隱藏著一種淡淡的愁緒，說說你的認識？從這篇小說中你可以看出沈從文先生的哪些顯著的寫作特點？（15分鐘）

這是兩個定向設(shè)問的探究題，目的性很明確，就是為了突破難點，探究文章主旨。為了幫助學(xué)生理解文章的主旨，我用多媒體向?qū)W生介紹《邊城》的寫作背景，給出“邊城”的解題。對于第一個題，學(xué)生的答案可能會有很多種，比如“美”“愛”“純”“和諧”“自然”等等，只要能基本概括，理由充足即可。

第二個問題的設(shè)計目的就是為了讓學(xué)生在回答了第一個問題的基礎(chǔ)上再次明確文章的主旨。

到此，本節(jié)課的教學(xué)目標已基本完成，但在看電影時，學(xué)生可能會有疑問，翠翠完全可以大膽地追求愛情，為什么還會出現(xiàn)這樣的悲劇呢？為了幫助學(xué)生解決困惑，我又設(shè)計了這個拓展延伸題。

（五）拓展延伸（10分鐘）

請把翠翠的心理與以下詩歌的主人公心理相比較，再說說你對這段愛情的看法。（初步探究愛情悲劇的原因）

上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！

設(shè)計目的：我覺得在教學(xué)中進行比較閱讀不失為一個培養(yǎng)能力的好方法。課改新編語文教材就特別注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，在比較探究質(zhì)疑中形成自己的觀點，可以拓寬學(xué)生閱讀面，提高語文閱讀能力、欣賞能力、思辨能力等課標要求的能力。

我設(shè)計了這道比較閱讀題，讓學(xué)生能從一個比較淺顯的層面了解這個愛情悲劇的原因。