《說“木葉”》說課稿（二）

一、說教材

《說“木葉”》這篇文學(xué)論文位于統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第三單元。本單元對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“實(shí)用性閱讀與交流”，人文主題是“探索與創(chuàng)新”，語文素養(yǎng)是“學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)性讀物，理清文章思路，學(xué)習(xí)闡釋說明、邏輯推理的方法，體會(huì)語言的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，發(fā)展科學(xué)思維”。《說“木葉”》提出了中國(guó)古典詩歌為何用“‘木葉’而不用‘樹葉’、又由‘木葉’發(fā)展為‘落木’的疑問”，繼而分析了“木”字的兩個(gè)藝術(shù)特征，解決了上述疑問，闡發(fā)了中國(guó)古典詩歌語言的暗示性。

二、說學(xué)情

高一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)接觸過不少實(shí)用性論說類文本，例如統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)《論教養(yǎng)》《談創(chuàng)造性思維》等文章。本學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”的相關(guān)知識(shí)，并且發(fā)展了一定的邏輯思維能力，這為《說“木葉”》的講授提供了學(xué)習(xí)支架。但《說“木葉”》這篇文學(xué)論文，篇幅長(zhǎng)達(dá)三千字，使用了專業(yè)術(shù)語，運(yùn)用大量詩詞舉例，這些是給學(xué)生閱讀造成困難的原因。

三、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)

兩課時(shí)（連堂）。

四、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1.以問題為線索，用思維導(dǎo)圖揭示“木”與“樹”的關(guān)系，理解文章的層次與邏輯。

2.結(jié)合文章所舉詩句的意蘊(yùn)，把握基本觀點(diǎn)“中國(guó)古典詩歌語言的暗示性”。

3.關(guān)注以問題引領(lǐng)的考證，體會(huì)文學(xué)論文的科學(xué)性、創(chuàng)見性和專業(yè)性。

教學(xué)重點(diǎn)是理解文章的層次與邏輯，主要是放在第一課時(shí)突破。教學(xué)難點(diǎn)是理解“中國(guó)古典詩歌語言的暗示性”，主要放在第二課時(shí)突破。

五、說教學(xué)法

講授法、提問法、討論法、探究法。

六、說教學(xué)過程（80分鐘）

第一課時(shí)（40分鐘）

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）

檢查預(yù)習(xí)，任務(wù)如下：

1.解決疑難字音字形字義。

2.畫出的課文中“疑問句”13處。

3.找出文中的所有詩句20句，整理出發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合課下注釋，不確定的可以借助網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)小組畫成一張思維導(dǎo)圖，標(biāo)出詩句原文、作者及“木葉”相關(guān)的關(guān)鍵詞。

（二）發(fā)現(xiàn)問題（8分鐘）

小組討論把13個(gè)疑問句歸類分組，歸納出主要問題。

“木葉”是什么呢？ ①

“木葉”與“樹葉”有何距離？②③④

“木葉”與“落木”有何距離？⑤⑥⒀

“木”字的藝術(shù)特征是什么？⑦⑧⑨⑩⑾⑿

【設(shè)計(jì)意圖】理清文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)訓(xùn)練歸納概括能力，體會(huì)在科學(xué)研究中“發(fā)現(xiàn)問題”的重要性。

（三）解決問題

解決四個(gè)主要問題。

1.“木葉”是什么呢？（2分鐘）

【單獨(dú)提問回答】

按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”也就是“樹葉”。

2.“木葉”和“樹葉”有何距離？疑問句②③④表達(dá)的幾乎都是同一個(gè)意思，為什么要先后問三次？（8分鐘）

【重點(diǎn)關(guān)注子問題234的歸謬關(guān)系，先邊思考邊自由朗讀第二段，再提問回答】

3.“木葉”與“落木”有何距離？（15分鐘）

【分小組畫思維導(dǎo)圖，難度一般，酌情給出提示】

課間休息

第二課時(shí)（40分鐘）

4. “木”字的藝術(shù)特征是什么？（8分鐘）

【抓住體現(xiàn)邏輯的“關(guān)聯(lián)詞”（例如、可是、而、前者、而后者卻是、這就是、這正是……），以及段首段尾句，講授第四段，自主練習(xí)第六段】

落葉的因素、顏色性

【設(shè)計(jì)意圖】突破教學(xué)難點(diǎn)，理解文章的層次與邏輯。

（四）賞析詩歌（24分鐘）

自由朗讀補(bǔ)充材料袁行霈《中國(guó)古典詩歌的多義性》（雙關(guān)義、情韻義、象征義、深層義、言外義）（7分鐘）

小組討論，結(jié)合補(bǔ)充材料，從“暗示性”角度賞析自己喜歡的詩句。（7分鐘）

班內(nèi)交流分享。（10分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合文章所舉詩句的意蘊(yùn)，把握基本觀點(diǎn)“中國(guó)古典詩歌語言的暗示性”。

（五）拓展延伸（5分鐘）

有人對(duì)《說“木葉”》的嚴(yán)謹(jǐn)性提出了商榷意見，例如林友琴《對(duì)于林庚先生<說“木葉”>一文的不同看法》，程濱《重說“木葉”——文字學(xué)是解讀古典文學(xué)的基礎(chǔ)》，讀讀下面的材料，你有什么新的思考？

林庚先生《說“木葉”》是高中教材中的名篇。在這篇文章中，林庚先生運(yùn)用了“印象式或感悟式”的批評(píng)方法分析了“木葉”。然而這種批評(píng)方法在研究“木葉”問題上存在一定的偏差，作者所運(yùn)用的研究方法不適合解決自己所提出的問題。簡(jiǎn)言之，就是“選錯(cuò)了方法”……1.“木”最早為名詞，“樹”最早為動(dòng)詞。2.在先秦時(shí)期，就“樹木的葉子”（偏正結(jié)構(gòu)）的意思而言，只有“木”（名詞）與“葉”（名詞）可以構(gòu)成“木葉”（偏正結(jié)構(gòu)）一詞。而“樹”（動(dòng)詞）與 “葉”（名詞）是無法構(gòu)成“樹葉”一詞的。

【設(shè)計(jì)意圖】通過傾聽不同觀點(diǎn)，體會(huì)批判、質(zhì)疑與討論在科學(xué)研究發(fā)展進(jìn)程中的重要地位，發(fā)展理性思維。

（六）總結(jié)回顧（5分鐘）

總結(jié)兩課時(shí)內(nèi)容。

布置作業(yè)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)三。