快樂的大森林 說課稿

一、說教學目標

在課改進行得如火如荼的今天，新課程如一股春風吹進了我們的校園，走進了每一位師生的生活。我校從去年秋季開始選用了人教版的《義務教育課程標準實驗教科書》，一年多來，我們不斷更新教學理念，刻苦學習、大膽創(chuàng)新，探索了一些適合本地教學實際的有益途徑，本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的內容，在學生已經(jīng)學習了8和9 的加減法后進行教學的。學好本節(jié)課將為今后學習文字應用題打下堅實的基礎。

在教學過程中我將教材做了一些小小的改動，根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行了再加工，旨在因地制宜，使學生進一步掌握加減法的意義和10以內加減法的計算方法。提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。讓學生在學習中受到熱愛自然、保護環(huán)境的教育，同時在教學中培養(yǎng)他們的合作意識和創(chuàng)新精神。

按照新課標對“學生的數(shù)學學習”所提出的要求，本節(jié)課制訂了如下的教學目標：1學生經(jīng)歷提出并解決實際問題的過程，能夠正確掌握算理，根據(jù)已知量和問號之間的關系選擇合適的計算方法并計算。2：通過教學，使學生初步感知數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。3用同一幅情境圖反映兩個不同的數(shù)學問題，部分練習用什么計算方法去解決完全由學生自己決定，這樣既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。教學重點是掌握算理并正確計算，教學難點是理解加減法的意義。

二、說教學設計 。

為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點、突破難點，按照新課標提出的“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這一基本理念 ，在本節(jié)課的設計上，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，根據(jù)低年級兒童的心理特點和年特征來設計的，選擇山區(qū)學生喜愛的小動物，以童話故事的形式貫穿于整節(jié)課的始終。因為學習的材料和學生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系時，數(shù)學才是活的、富有生命力的。在教學過程中，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓他們有充足的時間和空間，通過自主探索與合作交流等方法主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學生學數(shù)學用數(shù)學的能力和創(chuàng)新精神。

三、說教學過程。

教學本節(jié)課共安排了四個教學環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境，引新設疑。“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”這一教學理念已被廣大教師接受和認可。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的活動就會 帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔”。因此，在教學的起始階段，我播放“森林的早晨”的錄音，問學生：“誰知道這是什么地方？”“你聽過看過的大森林是什么樣子的？”學生回答后我出示森林的畫面，學生看后發(fā)出由衷的感嘆：“森林真美??！”我趁機激發(fā)學生的情感，問：“你們有什么感想？”他們紛紛發(fā)言：“動物是人類的好朋友?！薄拔覀円Ｗo大森林。”這樣就引發(fā)他們新鮮、親近等情緒，使學習過程的起始階段對學生就有一種吸引力。

第二個環(huán)節(jié)是合作探究，體驗發(fā)現(xiàn)。認知心理學認為，兒童具有一種與生俱來的探索能力，他們渴望在學習中獲得樂趣，取得成功。在教學中我給予學生大量的自主探索的機會，讓學生用已有的知識經(jīng)驗，主動參與知識的再創(chuàng)造過程，實現(xiàn)從不知到已知、從已知到新知的矛盾轉化。具體過程是這樣安排的：

1， 主動探究，體驗加法的含義。出示“蘑菇”的情境圖，問：仔細觀察后，你知道了什么？（左邊有6個蘑菇）你是怎么知道的？（數(shù)出來的、左邊蘑菇上面寫了個6字）你還知道些什么？（右邊有2 個，小問號 問我們一共有幾個蘑菇？）那誰來幫小蘑菇算一算？你是怎么想的？（把左邊的和右邊的合起來，就是用加法，把2加6等于8，也可以是6加2等于8）小朋友真聰明，小蘑菇為了感謝你們的幫助，邀請你們去看小鹿跳舞，引出下一個數(shù)學問題2，小組合作，體驗減法的含義。（電腦出示小鹿圖，使9只和右邊跳舞的3 只小鹿引起學生的注意），你看到些什么？說給同桌聽一聽，（一共有9只小鹿、左邊的在看右邊的3 只小鹿跳舞）根據(jù)這幅圖，你能提出一些數(shù)學問題嗎？學生先自己想想，然后在小組中交流、討論圖畫表示的意思，提出：（不跳舞的小鹿有幾只？）怎樣列式計算，又怎樣算出得數(shù)的。匯報結果，嘗試小結后問：你能看算式再編題嗎？（跳舞的有幾只？）這一設計充分挖掘教材資源，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，自己去思考、去探索、去相互交流，充分運用想象把自己的想法表達出來，去嘗試創(chuàng)新。

3，教學“做一做”。用童話故事的形式與第一步串聯(lián)，讓他們和鴨妹妹們作朋友，在故事中教師運用富有挑戰(zhàn)性的語言，激發(fā)學生的嘗試欲望，用學過的“湊十法”讓學生在書上快速而正確地獨立填寫算式及得數(shù)，然后比一比誰最棒。

利用“小猴子”和大家賽一賽的情境引出下一數(shù)學問題，我在此將已知條件和問題全部刪掉，讓學生看圖提出不同的數(shù)學問題，讓其他同學解決，我啟發(fā)學生先從不同的角度進行仔細的觀察與獨立思考，再小組討論交流，在這一逆向思維的過程中，圖畫提供了非常豐富的感性材料，我鼓勵學生大膽提問，愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。通過不斷的反饋交流，學生自己在腦海收集整理出了一些相關信息，經(jīng)過取舍，提出了不同的數(shù)學問題。對稍有困難的學生我用愛心 和信心去幫助他們，使他們樹立 自信的風帆。從一圖二式過渡到一圖四式，體會一幅圖可以列出二道加法算式和二道減法算式，體會加減法之間的相互聯(lián)系，感受知識結構的完整性。